چکیده: بازخورد به‌عنوان یکی از تأثیرگذارترین عوامل بر یادگیری دانش‌آموزان به‌شمار می‌رود، با این حال اثربخشی آن به‌طور بنیادین به این بستگی دارد که آیا دانش‌آموزان با بازخورد دریافتی خود درگیر می‌شوند یا خیر. پژوهش‌های اخیر بر اهمیت سواد بازخوردی معلم—ظرفیت معلمان در طراحی و ارائهٔ بازخوردی که دانش‌آموزان بتوانند و بخواهند به‌طور مؤثر از آن استفاده کنند—تأکید داشته‌اند. با این وجود، رابطهٔ بین سواد بازخوردی معلم و درگیری دانش‌آموز با بازخورد، تاکنون در هیچ بافت آموزشی زبان انگلیسی به‌عنوان زبان خارجی (EFL) به‌طور تجربی آزمون نشده است. پژوهش حاضر به بررسی این موضوع پرداخته است که آیا ابعاد سواد بازخوردی معلم به‌طور معناداری درگیری دانش‌آموز با بازخورد را پیش‌بینی می‌کنند و آیا درگیری دانش‌آموز نقش واسطه‌ای در رابطهٔ بین سواد بازخوردی معلم و پیامدهای یادگیری ادراک‌شده در کلاس‌های نگارش EFL عراق ایفا می‌کند. این پژوهش با بهره‌گیری از چارچوب‌های نظری همچون چارچوب سواد بازخوردی معلم کارلس و وینستون (۲۰۲۳) و نظریهٔ خودتعیین‌گری (دسی و رایان، ۱۹۸۵)، به بررسی این موضوع پرداخته است که عواملی همچون شایستگی طراحی، شایستگی رابطه‌ای و شایستگی رشدی چگونه می‌توانند درگیری دانش‌آموز با بازخورد را پیش‌بینی کنند. داده‌ها از یک نمونهٔ تصادفی طبقه‌ای شامل ۳۰۰ دانشجوی عراقی رشتهٔ آموزش زبان انگلیسی که در دوره‌های نگارش ثبت‌نام کرده بودند، با استفاده از سه ابزار معتبر شامل مقیاس سواد بازخوردی معلم (TFLS؛ شو و لیو، ۲۰۲۴)، مقیاس درگیری دانش‌آموز با بازخورد (SEFS؛ ژو و ژانگ، ۲۰۲۳) و مقیاس پیامدهای یادگیری ادراک‌شده جمع‌آوری شد. با استفاده از طرح همبستگی برای مطالعه، مدل‌یابی معادلات ساختاری (SEM) و تحلیل میانجیگری بوت‌استرپ برای تفسیر داده‌ها و آزمون روابط فرضی به‌کار گرفته شدند. نتایج نشان داد که هر سه بُعد سواد بازخوردی معلم، ابعاد متناظر درگیری را به‌طور معناداری پیش‌بینی می‌کنند: شایستگی طراحی → درگیری رفتاری (β = .۵۲، p < .۰۰۱)، شایستگی رابطه‌ای → درگیری عاطفی (β = .۴۸، p < .۰۰۱)، و شایستگی رشدی → درگیری شناختی (β = .۴۴، p < .۰۰۱). تحلیل میانجیگری بوت‌استرپ نشان داد که درگیری دانش‌آموز با بازخورد رابطهٔ بین سواد بازخوردی معلم و پیامدهای یادگیری ادراک‌شده را به‌طور معناداری میانجی‌گری می‌کند، به‌گونه‌ای که اثر غیرمستقیم کل ۵۱٫۷٪ از اثر کل را تبیین کرد (β = .۳۰، p < .۰۰۱، فاصلهٔ اطمینان ۹۵٪ [۰.۲۰، ۰.۴۰]). یافته‌ها بر اهمیت تقویت سواد بازخوردی معلم و درگیری دانش‌آموز به‌منظور ارتقای پیامدهای یادگیری در بافت‌های نگارش EFL تأکید دارند. این مطالعه به پژوهش‌های محدود در زمینهٔ تأثیر سواد بازخوردی معلم بر درگیری دانش‌آموز در بافت عراق کمک می‌کند.